一、 科普 App 產(chǎn)生的科技發(fā)展背景

1.1 移動智能設備的普及為APP的應用提供了基本條件

近年來，以移動電話為代表的移動終端設備已成為大眾社會生活中日漸普及的通訊工具 ，手機的生產(chǎn)技術、使用性能和應用程序等的創(chuàng)新性發(fā)展 ，為其應用的快速更新奠定了基礎 ，功能性手機正在逐漸地被智能性手機替代。

1.2 移動互聯(lián)網(wǎng)用戶的增長

智能手機及其他智能移動設備的應用影響并改變著社會公眾的生活方式，人們的日常生活、娛樂、社交、交通、學習、工作等都因為智能移動設備的普遍使用而發(fā)生了改變。移動互聯(lián)網(wǎng)以新的形式改變了人們網(wǎng)絡運用的方式。數(shù)據(jù)顯示 ，截至 2014 年 6 月 ，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達 5.3 億 ，占總網(wǎng)民數(shù)的 83.4% 。App正是在這一科技發(fā)展背景下應運而生的智能設備第三方應用程序。

App 的種類和內(nèi)容十分豐富 ，涉及的領域較多 ，既有學習工作類的 ，也有娛樂游戲類的 ，滿足不同智能移動設備用戶的多樣性需求。App 的使用率也隨著智能設備擁有量的增加而不斷提高 ，美國 Gartner Group 的最新數(shù)據(jù)顯示 ，2013 年移動 App Store( 應用程序商店 ) 年度下載量約達 1020 億次 ，較 2012 年的 640 億次大幅增長 59%，說明 App 正成為全球范圍內(nèi)影響人們生活世界的重要移動應用程序。

App 工具性作用的突顯 ，促使了科研機構和相關企業(yè)對科普類 App 的開發(fā)與探索 ，推動了科普 App 在科學傳播中作用的發(fā)揮 ，開拓公眾科學傳播與科學學習的新途徑。

二、科普 App 的類別及在科學傳播中的應用

科普 App，即是以傳播科學知識為目標 ，以提高用戶科學興趣為導向 ，主要針對移動互聯(lián)網(wǎng)使用者而開發(fā)的第三方應用程序。科普 App 主要是為使用者和消費者提供科學類的知識和信息 ，通過比較新穎的形式設計和生動的用戶體驗 ，讓使用者在日常生活的智能移動設備應用中加強對科學知識的了解和學習 ，增加使用者的科學體驗 ，提高科學興趣 ，從而達到促進公眾科學素質(zhì)提高的目的。

近年來 ，隨著智能移動設備用戶數(shù)量的激增，人們的移動設備使用需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點，由此而產(chǎn)生了各種各樣的App 適應人們對便捷化生活的需求，科普 App 就是為了滿足人們在移動互聯(lián)網(wǎng)時代 ，以更快速、更方便的形式了解科學知識與科學信息應時而生的智能設備應用程序。由于不同群體對科學學習的訴求有所不同 ，相關機構在開發(fā)應用程序時也針對不同背景的用戶設計了不同類別的科普App，以滿足不同的科學傳播目的。

目前，一些科技機構在科普 App 的開發(fā)方面走在了科學應用開發(fā)的前沿 ，他們所推出的科普 App 可以根據(jù)不同的分類標準劃分為不同的應用類別。從用戶群體的不同定位出發(fā)，可將科普 App 概括地分為兩個類別，一種是面向專業(yè)科技人員和科技愛好者的科普 App，即專業(yè)性科普 App； 一種是面向普通大眾的科普 App，即通俗性科普 App。由于研發(fā)渠道不同也可歸納為三種類別 ，第一類是依托科研院所開發(fā)的科普App，第二類是依托專業(yè) App 團隊開發(fā)的科普 App，第三類是依托網(wǎng)絡媒介開發(fā)的科普 App。

2.1 科研機構開發(fā)的科普 App

依托科研機構開發(fā)的科普 App，主要由科研院所的科學家或專業(yè)科技工作者研發(fā)設計 ，他們從各自機構的科技專業(yè)背景出發(fā) ，根據(jù)科研院所所具有的科技研發(fā)優(yōu)勢和科技資源條件開發(fā)出具有專業(yè)學科特征的科普 App，以此滿足科技工作者和科技愛好者的科學需求。

國外有很多科研院所都開發(fā)出了專業(yè)性的科普 App，如 ：美國宇航局（NASA）開發(fā)的 Meteor Counter App（流星計數(shù)器），就是讓用戶運用這一 App 收集所在地區(qū)的流星數(shù)據(jù) ，對他們所觀察到的流星的時間、數(shù)量、經(jīng)緯度、亮度等進行記錄 ，并將這些數(shù)據(jù)上傳到美國宇航局，方便他們的研究 ，同時達到與科學家的研究互動。

有的大學也根據(jù)自身的研究特點和科研條件開發(fā)了相關的科普 App，創(chuàng)立于美國紐約大學的 ProjectNoah（諾亞計劃）App 就是一個代表性的案例。這款 App 的目標是力圖將自己打造成記錄全球所有有機體的研究平臺 ，他們在這款應用中設置了兩個主要的功能 ，一是讓使用者將自己發(fā)現(xiàn)的新的植物或動物進行記錄（包括圖片、文字描述），并上傳數(shù)據(jù)與科學家和其他用戶分享 ，科學家和其他用戶會幫助其鑒定這些新的生物物種 ，以方便使用者更好的了解所處地區(qū)的生物環(huán)境。另一個功能是 Field Mission，各實驗研究室會向 NOAH 提出他們所需要的數(shù)據(jù)要求 ，NOAH 通過眾包的形式讓Project NOAH 的用戶去收集這些數(shù)據(jù) ，并對完成任務者給予App 應用中相應的獎勵 ，目前該 App 已經(jīng)統(tǒng)計了約 663222 的生物觀測點[1]。由此可見 ，這類 App 的應用過程是智能終端用戶與科學家共同探究科學的過程 ，讓科技愛好者與科技工作者以不同的工作角色共同進入到發(fā)現(xiàn)科學的研究當中。

類似的科普 App 還有英國倫敦的倫敦動物研究所和蝙蝠信托研究會開發(fā)的 iBats App（蝙蝠指標項目），美國哥倫比亞大學、馬里蘭大學和史密森學會發(fā)起的 Leafsnap App（自動識別樹木的物種項目），康奈爾大學鳥類學實驗室和全美奧杜邦學會發(fā)起的 eBird App（在線鳥類觀察項目）等。這些科普App 的運用，實現(xiàn)了使用群體與科學研究機構之間的科研互動，在用戶面前將科學研究的神秘性與隱晦性揭開，將科學與大眾的生活世界緊密的聯(lián)系起來。

以上這些基于科研院所和高校的科普 App ，開創(chuàng)了公眾理解科學和科學研究的新途徑 ，以具有趣味性和引導性的形式推動了公眾對于科學的探究，可以說是一個大眾參與科學研究的過程。

2.2 App 團隊開發(fā)的科普 App

一些專業(yè)性很強的 App 團隊根據(jù)不同科學學科的特點和受眾的不同市場需求 ，開拓出了適合公眾科學傳播和科技教育的科普類 App，此類 App 的研發(fā)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代科技團隊市場競爭的需求 ，也是拓展移動互聯(lián)網(wǎng)教育的必然發(fā)展趨勢 ，因此 ，App 團隊開發(fā)的科普 App 主要定位就是滿足大眾移動網(wǎng)絡使用群體對科學學習的需要，已經(jīng)成為科學教育工作者和科學學習者的教育輔助工具。

全球 App 開發(fā)團隊中比較有代表性的是英國 Touch AppLtd.（觸控應用有限責任公司）的 Biocourseware（百課網(wǎng)）團隊 ，他們的目標即是致力于"為網(wǎng)絡和移動用戶提供更生動直觀的學習體驗"，"為教育工作者提供教學開發(fā)軟件......提高教學效率"，以移動互聯(lián)網(wǎng)時代的觸控 App 形式帶給用戶不同于以往的學習體驗 ，促使公眾對于教育展開全新思考。這一團隊設計開發(fā)了一系列的科學教育類 App，以精美的 App 模式設計與探索研究性的應用體驗 ，受到用戶的喜愛 ，讓科學學習真正成為一種興趣。Biocourseware（百課網(wǎng)） 團隊比較有代表性的科普 App 有 ："認識植物"、"圖解細菌"、"化學元素"、"分子量計算器"、"虛擬酵母細胞"、"生物學示意圖"、"遺傳解碼器"等。其中"分子量計算器"App 在 20 多個國家的教育類應用中被蘋果 App 商店推薦為"最新和值得一看"的應用。百課網(wǎng)設計的多款科普 App 在傳播科學知識、開拓使用者科學視野、提高科學探索興趣的同時 ，還內(nèi)置了中英文對照的相關科學專業(yè)的詞匯表 ，并附有英文釋義朗讀 ，可以幫助 App 用戶在學習專業(yè)知識的同時，提高該專業(yè)的英語水平。如"圖解細菌（"BacteriaGuide）App，以大量設計精美的圖解和直觀易懂的動畫 ，以及詳盡的細菌學專業(yè)詞匯解釋 ，對細菌的結構、細菌的生長和代謝、基礎細菌遺傳學、細菌的基本實驗操作、細菌和人類的關系等細菌學方面的知識進行了介紹 ，并配有中英文對照加英文真人朗讀的細菌學專業(yè)詞匯表 ，讓學習者在探索細菌學知識的同時 ，增強了他們的專業(yè)英文學習興趣 ，有益于提高該專業(yè)英文的認知水平。

此外 ，一些大型的信息技術企業(yè)也依托自身的專業(yè)項目團隊開發(fā)了科普類的 App，得到了科學應用愛好者的認可 ，如IBM 公司 Smarter Planet 項目的 Research-Almaden（阿爾馬登研究中心）就設計了名為 Creek Watch（水資源監(jiān)測）的科普 App。這款 App 的定位即為 IBM"智慧星球"（SmarterPlanet）的理念 ，并為更好地管理水資源污染而開發(fā)，為用戶監(jiān)測管理流經(jīng)本地區(qū)江河水道提供了便捷的方式 ，使用者可運用這款 App 收集其經(jīng)過本地區(qū)的每條江河的預估水量、流動速度、垃圾含量、水質(zhì)圖片等數(shù)據(jù)，將其發(fā)送至 IBM，IBM 對這些數(shù)據(jù)進行匯總后與美國的水質(zhì)監(jiān)管部門進行數(shù)據(jù)分享，從而幫助這些部門跟蹤水污染的情況 ，更好地管理水資源。

由此可以看出，專業(yè)團隊開發(fā)的科普 App 主要是以科學知識傳播與科學生活輔助為目的，是人們在移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習科學知識、運用科學解決問題的新形式 ，通過這類科普App 的應用，可以加強人們對自身與科學之間關系的更好理解，幫助人們更好的學習科學、認識科學、運用科學。

2.3 網(wǎng)絡媒介類科普 App

網(wǎng)絡媒介類科普 App主要涉及依托科學類網(wǎng)站或科學教育類網(wǎng)站所設計的智能終端 App。作為一個具有在短期內(nèi)能夠銷售超過百億美元的產(chǎn)業(yè) ，App 自推出后迅速流行，大多數(shù)的科學類刊物、科學傳播網(wǎng)站、科學教育課程網(wǎng)站等都設計推出了同名的 App。很多科學雜志在原有紙質(zhì)期刊和網(wǎng)絡期刊的基礎上 ，推出了App 版的電子期刊 ，如英文版的 DISCOVERM agazine，e-Science Magazine，Popular Science+，Science Reader 等 ，以及中文版的《環(huán)球科學》、《科學大眾》、《自然雜志》、《人與自然》等。一些著名的科普類網(wǎng)站也推出了相關的科普 App，如 ：被國內(nèi)青年科學愛好者所喜愛的"科學松鼠會"，就設計推出了以其網(wǎng)站為依托的科普 App"科學松鼠會"和"果殼網(wǎng)"，將科學知識與科學理念傳播給移動互聯(lián)網(wǎng)用戶。

除此之外，還有一些科學教育類的網(wǎng)站在原有網(wǎng)絡課程的基礎上設計推出了移動網(wǎng)絡科學課程的 App，最具代表性的是以各種 MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡課程）形式所推出的 App。這類科學教育App的出現(xiàn)，以全新的形式改變了人們學習科學的方式，在各種形式的授課網(wǎng)上"成千上萬的學習者選擇自己青睞的課程 ，按照自定步調(diào)、以自己的學習方式進行學習 ，并進行同伴互動 ，這些都改變了在線學習的現(xiàn)狀"。以著名的 KhanAcademy（可汗學院）為例 ，這一網(wǎng)絡教育網(wǎng)站于建立五年后的2012年推出了App版的可汗學院，使得網(wǎng)絡學習更加的便捷。可汗學院通過在線發(fā)布形式新穎易懂的物理、化學、數(shù)學等科學類和其他類課程的免費授課視頻吸引了全球范圍內(nèi)的學習者。相對于傳統(tǒng)課堂學習而言 ，可汗學院改變了教師的教學方式和學生的學習主動性 ，并著重培養(yǎng)了學習者的問題探究和交流反思能力，使教與學成為一個互動的過程。可汗學院 App的推出使得這一學習方式更加具有彈性 ，學習者利用移動智能終端可以隨時隨地地進行相關科學課程的學習。

因此 ，依托網(wǎng)絡媒介開發(fā)的科普 App，是在相對成熟的互聯(lián)網(wǎng)媒體基礎上出現(xiàn)的 ，擴展了各種傳播媒介在傳授知識、傳播理念等方面的渠道 ，開拓了科學教育的新途徑 ，改變了科學教育的傳統(tǒng)教學方法 ，帶來了科學教育的新理念 ，這既是科普App 在移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶給科學傳播的新契機 ，也是科普 App帶給科學教育甚至是基礎教育和高等教育的全新挑戰(zhàn)。

三、科普 APP 作為科學傳播新途徑的前景

在智能移動終端日漸普及的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，App 是其運行的基本載體 ，各類 App 的高使用率促使了各種新的社會生活方式的出現(xiàn)，科學傳播作為普及科學知識、培養(yǎng)科普態(tài)度、提高科學素質(zhì)的重要方式，其實現(xiàn)途徑必然會受到科普 App 應用的影響。在對目前不同類別的科普App科學傳播作用的分析中，可以發(fā)現(xiàn)科普 App 已經(jīng)成為契合社會科技背景的科學傳播新途徑。

3.1 科普App增強了科學傳播的趣味性和探究性

科普App在程序設計上以生動的形式突出了科學傳播的吸引力，通過豐富的精美圖片、靈活的動畫形式、探索性的引導步驟、觸控式的學習體驗，使科學知識的信息傳輸不同于科學教材和科學讀本，也有別于課堂傳授形式。設計成熟的專業(yè)性科普App 不僅在外觀上能夠引起學習者的興趣，而且在內(nèi)容上與形式上也能夠提高學習者探索的積極性，有助于使科學探究成為學習者的一種學習樂趣，從而增強科學傳播的效果。

同時，科普 App 使科學學習成為一個自主性的活動 ，學習者根據(jù)自己的學習需求選擇相關類別的科普App為自己所用，從而使其成為重要的學習工具。不同特征的科學學習者具有不同的群體特征，他們可根據(jù)自己的年齡特征、專業(yè)背景、知識儲備、個人愛好等選擇適合自己學習特點的科普App，在相對輕松而又具娛樂性的過程中增長科學知識、探索科學過程、開闊科學視野，進而提升綜合科學素質(zhì)。

3.2 科普 App 促使了公眾參與科學研究的實現(xiàn)

公眾在對一些專業(yè)性科普App 的運用中實現(xiàn)了對科學研究或科學實驗的參與。由科學研究機構和科學實驗室開發(fā)的科普App，將科學家開展科學探究的過程呈現(xiàn)在使用者面前，并讓他們在生活中對科學家的研究進行了實際的體驗。使用者通過科普App 的引導，學習科學研究的方法，參與到科學證據(jù)收集、科學數(shù)據(jù)記錄的過程當中，同時他們的科學研究過程也通過App 的反饋得到科學家的指導，因此而實現(xiàn)了普通學習者與科學家和專業(yè)科技工作者之間的互動。科普 App為科學家與公眾之間搭建起了良好的交流平臺 ，拉近了普通大眾與科學研究之間的距離，能夠使人們對科學家的工作以及科學要素有一個直觀的了解 ，從而更好地理解科學與人類、科學與社會、科學與自身生活之間的相互關系 ，形成正確的科學態(tài)度。公眾參與科學研究的實現(xiàn)，是科學傳播的重要目標，也是科學傳播的有效方式，有利于推動相關科學事業(yè)的發(fā)展。

3.3 科普App 實現(xiàn)了科學傳播的移動化

科普App 是在移動互聯(lián)網(wǎng)普遍應用的條件下出現(xiàn)并迅速發(fā)展的 ，它以智能移動終端為載體，因此人們對于科App 的應用就不再受空間和時間的高度限制。一部智能設備、一個具備移動互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域、一款科普App，三者即實現(xiàn)了科學傳播的移動化。具備條件的各種場所，各個時間段都可成為科學學習的環(huán)境。也就是說科普App 的使用 ，降低了科學傳播的實體環(huán)境限制，讓科學學習成為一項靈活而自由的活動。具有學習工具功能的科普 App，還可成為學習者的即時查閱工具，作為隨時隨地答疑解惑的移動詞典。這種移動化的實現(xiàn) ，提高了科學傳播與科學教育的效率。

3.4 科普App成為科學教育的重要輔助工具

具有專業(yè)學科特征的科普 App 已經(jīng)成為學校科學教育和校外科學教育的重要輔助工具。就學校科學教育而言，在很多科學學科的課堂教學中，已有教師和學生都運用到相關的科普App，作為科學課程查詢、科學方法運算、課堂知識補充的有效輔助工具。在課堂教學中移動設備陸續(xù)被采用之后，便捷化的科普 App 的應用也會逐漸成為課堂教學的趨勢性工具。這對于校內(nèi)外的科學教育而言，都將是教育模式改革的一個重要創(chuàng)新點 ，值得新媒體時代科學教育研究的關注。

總之，隨著 App 研發(fā)的日益成熟，科普App 將成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代科學傳播與科學教育的新途徑，雖然科普 App 科學傳播的效果評價仍然難以定論，而且科普 App 也存在應用上的局限性，但是，像其他的科學傳播方式一樣 ，日新月異的科技創(chuàng)新將推動科普App 在科學傳播與科學教育中發(fā)揮更為有效的功能，在科學傳播與科學教育改革與創(chuàng)新的過程中，應給予科普App 充分的思考與正確的定位。